每个班都有这样一群孩子，他们像墙角悄然生长的藤蔓，默默无闻，性格内向，不善言辞。课堂上，他们总是低垂着头，默默坐在教室最不起眼的角落，既没有成绩优异者的耀眼光芒，也没有调皮捣蛋者的存在感，仿佛自带透明属性，常常被老师和同学忽略。小馨，就是我们四年级科学课上这样一个典型的小透。
初次注意到小馨，是在物质的形态单元的课堂上。那天我正在讲解水的三态变化，为了让学生更好地梳理知识，特意让大家用思维导图的形式记录课堂笔记。下课收作业时，一本字迹娟秀、排版精巧的笔记吸引了我的目光：页面上，固态、液态、气态的转化过程用不同颜色的彩笔区分，关键知识点旁画着可爱的小图标 —— 雪花代表固态，水滴代表液态，云朵代表气态，边缘还精心设计了波浪形的花边，甚至在水的沸点标注旁画了一个冒着热气的小水壶，俨然出自一位小小设计师之手。我翻看封面，上面写着小馨两个字，那个总是缩在教室后排、回答问题时声音细若蚊蚋的女孩，瞬间在我脑海中清晰起来。
第二天上课，我一走进教室就拿起小馨的笔记，笑着对大家说：“同学们，今天老师要给大家分享一份宝藏笔记。你们看，这是小馨同学昨天的课堂记录，不仅把水的三态变化原理记得完整又有条理，还设计了这么多精巧的花边和图标，既美观又有助于记忆，真是把科学知识和创意完美结合了！” 说着，我将笔记投影到黑板上，教室里立刻响起了此起彼伏的赞叹声。我下意识地看向小馨，她的脸颊瞬间像被红色颜料染过似的，从耳根到脸颊都晕染开来，头埋得更低了，但我分明看到她嘴角悄悄扬起了一丝不易察觉的弧度，手指紧张地绞着衣角，眼神里却藏着难以掩饰的欣喜。
展开剩余76%从那天起，我开始格外关注这个小透明女孩。我发现，小馨虽然不爱说话，但上课格外认真：我讲的每一个科学重点，她都会快速记录下来，笔记永远记得工工整整；做实验时，她虽然不主动举手发言，却会一丝不苟地按照步骤操作，观察得格外仔细，实验报告也写得条理清晰；甚至在小组讨论时，她虽然很少主动表达，但当同组同学遇到难题时，她会悄悄在纸上写下自己的想法，推到同学面前。
小透明真的想一直透明吗？我想，答案是否定的。相较于成绩优异的孩子，他们的表现或许不够突出；相较于调皮捣蛋的孩子，他们的存在感又太低，但这些孩子的内心深处，其实都藏着对关注和认可的渴望。就像小馨，她用精致的笔记表达着对科学的热爱，用认真的态度回应着每一次教学，只是不善于用语言张扬自己。作为老师，我深知这份渴望的珍贵，也明白自己有责任帮她驱散内心的自卑，找回属于自己的自信。
于是，我开始有意识地为小馨创造表达的机会。上课时，我会时不时地将目光投向她，提出一些难度适中的问题：“小馨，你能说说我们昨天做的‘冰融化’实验中，温度计的读数变化吗？”“你觉得水变成水蒸气后，体积会发生什么变化呀？” 起初，她总是低着头，声音小得几乎听不见，回答也断断续续。但我从不催促，而是微笑着鼓励她：“别着急，慢慢说，老师相信你一定知道答案。”“说得很好，再大声一点让大家都听到好不好？” 每次她回答完，无论答案是否完整，我都会给予肯定：“你观察得很仔细，这个点说得特别对！”“虽然有点紧张，但你勇敢地表达了自己的想法，就是最棒的勇士！”
课下，我也会主动找小馨聊聊天，从她感兴趣的话题入手。我发现她不仅喜欢做笔记、画画，还特别喜欢观察身边的科学现象。有一次，她悄悄告诉我，自己在家养了一盆多肉，每天都会记录多肉的生长变化，还观察到 “多肉的叶片在阳光下会更饱满”。我立刻表扬她：“你真是个爱观察的孩子！这其实就是植物的光合作用在起作用呢，我们下节课正好要讲这个知识点，到时候你可以给大家分享一下你的发现呀！” 听了我的话，小馨眼睛一亮，用力点了点头。
在植物的光合作用单元教学中，我特意设计了我的植物观察日记分享环节。轮到小馨时，她抱着自己的观察本，虽然还是有些紧张，但还是鼓起勇气走上讲台。她一页一页地展示自己的记录，从多肉的叶片变化到浇水后的状态，再到自己的疑问：“为什么阴天的时候，多肉的叶片会有点蔫呢？” 她的分享细致又生动，赢得了同学们的阵阵掌声。下台时，我看到她脸上洋溢着自信的笑容，头也抬得比以前高了。
为了让小馨更好地融入集体，我还在 AI 科幻画课题实践中给她创造机会。我们当时正在开展未来环保设备主题创作，我知道小馨擅长画画和设计，便特意让她担任小组的 “创意设计师”，负责将小组的科学构想转化为绘画作品。一开始，她只是默默画图，不怎么参与讨论。我便引导她：“小馨，你画的这个‘智能浇花器’设计得特别棒，能不能跟大家说说，你为什么要这样设计呀？” 在我的鼓励下，她慢慢开始和组员交流自己的想法，从颜色搭配到功能标注，都表达得条理清晰。最终，她们小组的作品《智能生态循环浇花系统》因为设计新颖、科学原理清晰，入选了学校的优秀作品集，小馨的脸上也露出了前所未有的灿烂笑容。
一段时间后，我惊喜地发现，小透明”小馨真的慢慢变了：课堂上，她不再总是低着头，而是会主动抬起头认真听讲，遇到自己会的问题，还会悄悄举起手；小组讨论时，她虽然依旧不是最活跃的那个，但会主动分享自己的想法，和组员们默契配合；课后，她还会主动向我请教不懂的科学问题，甚至会和同学分享自己的观察发现。她的性格也变得开朗了许多，脸上的笑容越来越多，不再像以前那样怯生生的。
更让我意外的是，在学校举办的科技文化节文艺汇演中，我竟然看到了小馨的身影。她穿着漂亮的舞蹈服，和其他同学一起跳着民族舞，舞姿优美，自信大方，完全没有了往日的羞涩。舞台上的她，眼神明亮，笑容灿烂，仿佛一颗闪耀的小星星，散发着属于自己的光芒。演出结束后，我特意找到她，笑着说：“小馨，你跳得太棒了！老师从来不知道你这么会跳舞，真是个才华横溢的孩子！” 她不好意思地笑了笑，轻声说：“老师，我以前一直不敢上台，是你让我觉得自己也可以很棒，所以我就报名参加了。”
看着小馨的蜕变，我深深感悟到：每个孩子都是独一无二的宝藏，只是有些孩子的光芒被内向的性格、自卑的心理所掩盖，变成了别人眼中的 “小透明”。作为老师，我们不能只关注那些耀眼的 “小太阳”，更要善于用一双发现美的眼睛，去挖掘小透明 们身上的闪光点 —— 或许是一本精致的笔记，或许是一次认真的实验操作，或许是一个独特的想法，或许是一项隐藏的才艺。
我们要走进这些孩子的内心世界，用耐心和爱心给他们点一盏灯，用鼓励和认可给他们涂上属于自己的颜色。一句真诚的表扬，一次善意的关注，一个展示的机会，都可能成为照亮他们内心的光，帮助他们驱散自卑的阴霾，找回自信的力量。就像小馨，曾经的她默默无闻，如今的她自信开朗，从小透明变成了小太阳，不仅在科学课堂上展现出自己的才华，更在成长的道路上焕发着属于自己的光芒。
教育的真谛，就是用爱与尊重，唤醒每个孩子的潜能，让每个生命都能绽放出独特的光彩。愿我们都能成为那个为小透明点灯的人，用心呵护每一颗渴望成长的心灵，让每个孩子都能相信：自己并非透明，而是独一无二、光芒万丈的存在。
编辑：史周群
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